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[center]宝贝快乐学英语
序言[/center]


　　在朋友的鼓动下，我终于决定开设这个栏目。其实，想法很早就有，但一直没有付诸行动。因为考虑到自己不是学英语专业的，理论完全空白，也缺乏系统性，并且现在还在探索中，开这样一个栏目无异于班门弄斧，贻笑大方。如果出了什么错，误导了其他的家长和孩子，更是罪过。而且，以什么样的形式来进行才合适，也是我一直在思考的问题。所以，虽然答应了朋友，却迟迟不能实施这个项目。

　　今天送贝贝去上美术兴趣班，跟一些家长聊起对孩子的辅导情况，忽然来了灵感：贝贝学英语的过程确实挺有趣的，为什么不能写成情景小故事呢？这种形式应该能够给人一种亲切的感受，活泼富有情趣，容易被人接受。而且这样也能为贝贝留下一份珍贵的纪念。这么一想，困扰我很久的事情就豁然开朗。

　　我说过了，我不是英语专业毕业的，因此不可能系统地介绍英语教学法，长篇大论的文章更是超出我的能力，所以，千万别指望我能为大家提供多少理论上的支撑。当然，也请大家原谅我的浅薄和不自量力，我以语文教师的身份涉足英语教学法的领域，已经非常勇敢了。

　　有必要说明的是，我的英语基础非常好，所以在少儿英语教育这个领域还能够做些探索。我的本职工作很繁忙，本来是没有精力在这方面做研究的。但是随着女儿一天天长大，我要操心的可就不止吃喝拉撒睡，穿衣戴帽，洗脸刷牙这些鸡毛蒜皮的小事了。我不得不为她的学习操心了。贝贝所上的幼儿园号称双语幼儿园，中班就开始教授英语。我对幼儿园过早进行外语教学很不以为然。母语还没学全呢，学什么外语？但是这个幼儿园很狡猾，它把本该属于兴趣班的课排在了正课里，按兴趣班收费，却按正常的学时授课。你总不能让孩子一大早地或者午觉睡醒站在教室的门外，走廊里，等英语课结束了再进教室上别的课吧？所以不管你愿不愿意上英语课，你都得交费，都得上。你既然学了这门课，回家来，家长怎么能不辅导孩子？哪个家长不担心孩子这一天的课会白学了啊？

　　在为孩子选择教辅材料方面，我颇费了些工夫。最后选定了“每天五分钟”系列的英语学科单词、语法各一本。总体感觉这套书在内容上安排恰当，能跟小学三年级的教材（到小学三年级才开设英语课）接轨，难易度适中，还有日常练习和复习题。我用这套书辅导贝贝，一天单词，一天语法。贝贝学得不累，练习也喜欢做，能够轻松地接受所学的单词和语法。一学期下来，贝贝的口语水平提升很快，远远超过班上同龄的小朋友。这个阶段，我没有教她书写和拼读，我以为孩子的年龄太小，书写和拼读对她来说难度太大了。我对教学的效果很满意。可惜由于工作太紧张了，后来不得不停下来。这一停就是半年。等到我空闲下来了，重新开始辅导她，却发现她已经把学过的内容忘得精光了。我一向是以她超强的记忆力而自豪的，结果却大出我的意料。我又惊又气，只好重打锣鼓重开张。眼看着她一步一步走上正轨了，我又因工作压力大不得不停下来，这一停又是半年。贝贝的英语学习可想而知，又回到白纸一张。即便是她在幼儿园学的那些单词，也只是停留在口语记忆上，从她的课本上把这些单词搬个家，写到纸上，或者出现在别的书上，她就一个单词也不认识了。连最简单的pig、egg、it、is，都不认识。我以为是她太不用功了，有一天实在气愤不过，将她痛打了一顿，心虚气冷地发誓说再也不对她抱任何希望了。贝贝哭得上气不接下气――这难道都是她的错吗？

　　晚上，我坐在她的床边，抚摸着她熟睡的小脸，百思不得其解：我的女儿绝不是个笨孩子，她的记忆力和语言表达能力确实很强，她的英语口语已经有小学三年级学生的水平，可是为什么，她就是记不住那些单词呢？我们小时候学的单词到现在都还记得牢牢的，这又是为什么呢？这一晚，我仔细回想当年我的老师教学的情景，再对照现在流行的教学法，终于醍醐灌顶：从前的教学重在书面表达，强调“写”，现在的教学重在口语交际，强调“说”。可是“说”得再好，再流利，不会认，不会“写”，又有什么用呢？最多也就是个“英国文盲”！！！

　　明白了这一点，我对贝贝的辅教方式彻底改变，决定把“听说读写”四个方面的训练结合起来。

　　通过实践，我发现，如果从幼儿园起就开始教孩子英语的书写也是不合适的。直接的弊端就是会使孩子将英语字母的书写规则与汉语拼音的书写规则混淆，为日后学写拼音制造困难。所以，我认为幼儿园开设英语课实在没有什么意义。如果确实想让孩子在英语这门学科上早点起步，那么一定要在孩子完全掌握了拼音字母的书写规则之后再进行。有一种理论说学习外语要先把母语忘掉，我认为这是谬论。因为各种语言之间存在着相通之处，不能完全割裂开来。而以母语为基础去学习外语，却有可能事半功倍，尤其是对低龄儿童的英语教育，更应当以母语为抓手，才能帮助孩子更容易地理解和运用外语。

　　在《圣经》的《创世纪》第11章里记录了一个“巴别塔”的故事。据说当时的人类说着共同的语言，因此能够顺畅地交流，齐心协力。他们决心要造一座直通天堂的高塔，这塔越造越高，高到足以让上帝心惊。上帝于是变乱了人类的语言，使他们说不同的话，结果人们无法沟通，开始互相猜疑，终于分道扬镳，不再造塔。“巴别塔”由此得名，“巴别”就是变乱的意思。这个故事本意是要突出上帝的神圣及无与伦比的威力，批判人类的狂妄自大。但从另一个角度来看，似乎此故事暗示或者表明远古时候，我们的祖先可能说着同一种语言，在经过若干次大规模的迁徙之后，才逐渐分化演变，由种族语而民族语，再分化成各种地域方言，在国家出现之后，又确立了国民统一使用的国家语言。确实，各种语言中的一些基本词汇的发音存在着相似甚至相同的情况。如妈妈、爸爸、宝贝这样亲密的称呼，在各族语言中的发音就非常相似。

　　所以，母语绝对不是学习外语的障碍，恰恰是学习外语的基础和抓手。我对贝贝的辅教能够成功的原因就是，我始终将母语与英语结合起来讲解，让孩子了解两者的异同点，从而提高孩子的学习效率。

　　本书中所涉及的情景小故事均是我和贝贝的教学实录，我所使用的方法均属个人机智，没有借鉴任何的参考书。而实际上，我一直认为每位家长可以根据自己的知识储备联系自己家的生活实际，即兴创造适合自己孩子的教学方法，创设相应的教学情境。因为，教无定法。就像一位伟人说的，不管白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫。
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附录（一）基本教学法

　　教学指导思想：母语与英语相结合，通过了解两者的异同点来促进低龄儿童对英语的理解。
　　基本教学方法：
一、巧记单词法
1、联想拼音字母记忆法
2、增删换字母记忆法
3、比较字母记忆法
4、字母组合记忆法
5、意义联想记忆法
6、形象联想记忆法
7、找规律与找不同
二、巧记句型
　　比较中英文表达方式及语法上的异同点。

　　注意：所有的方法只是为了帮助孩子记忆和理解的，不能代替必要的抄写练习和背诵练习。后者是巩固学习成果的有效手段。各种方法可以综合使用。
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[center]附录（二）英文26个字母的由来[/center]

　　人们都知道，英文有26个字母。但这26个字母的来历，知道的人恐怕就不多了。原来，英文字母渊源于拉丁字母，拉丁字母渊源于希腊字母，而希腊字母则是由腓尼基字母演变而来的。
　　腓尼基是地中海东岸的文明古国，其地理位置大约相当于今天黎巴嫩和叙利亚的沿海一带。“腓尼基”是希腊人对这一地区的称谓，意思是“紫色之国”，因该地盛产紫色染料而得名。罗马人则称之为“布匿”。 公元前20世纪初，在腓尼基产生一些小的奴隶制城邦，但从未形成统一的国家。在古代，腓尼基以工商业和航海业闻名于世。至公元前10世纪前后，其活动范围已达今塞浦路斯、西西里岛、撒丁岛、法国、西班牙和北部非洲，并建立了许多殖民地。公元前8世纪以后，亚述、新巴比伦等国相继侵入腓尼基。公元前6世纪，腓尼基终于被波斯帝国兼并。
　　大约公元前13世纪，腓尼基人创造了人类历史上第一批字母文字，共22个字母（无元音）。这是腓尼基人对人类文化的伟大贡献。腓尼基字母是世界字母文字的开端。在西方，它派生出古希腊字母，后者又发展为拉丁字母和斯拉夫字母。而希腊字母和拉丁字母是所有西方国家字母的基础。在东方，它派生出阿拉美亚字母，由此又演化出印度、阿拉伯、希伯莱、波斯等民族字母。中国的维吾尔、蒙古、满文字母也是由此演化而来。
　　据考证，腓尼基字母主要是依据古埃及的图画文字制定的。在古埃及，“A”是表示“牛头”的图画；“B”是表示“家”或“院子”的图画；“C”和“G”是表示“曲尺”的图画；“D”是表示“门扇”的图画；“E”是表示一个“举起双手叫喊的人”的图画；“F”、“V”、“Y”是表示“棍棒”或“支棒”的图画；“H”是表示“一节麻丝卷”的图画；“I”是表示“展开的手”的图画；“K”是表示“手掌”的图画；“M”是表示“水”的图画；“N”是表示“蛇”的图画；“O”是表示“眼睛”的图画；“P”是表示“嘴巴”的图画；“Q”是表示“绳圈”的图画；“R”是表示“人头”的图画；“S”和“X”是表示“丘陵地”或“鱼”的图画；“T”是表示“竖十字型”的图画；“Z”是表示“撬”或“箭”的图画。公元前2世纪时，拉丁字母已包括了这23个字母。后来，为了雕刻和手写的方便，并为了使元音的“V”和辅音的“V”相区别，便把原来的“V”的下方改成圆形而定为元音“U”；又把两个“V”连起来变出了一个做辅音用的“W”，这个“W”的出现已是11世纪的事了。后来人们又把“I”稍稍变化而另创出一个辅音字母“J”。这样，原来的23个字母再加上“U”、“W”、“J”三个字母，就构成了26个字母的字母表了。中世纪时，拉丁字母基本定型，后世西方文字（当然也包括英文）都是由它演变而来。 （原载1993年《历史大观园》）
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　　飞鸿语：历来，人们都只把英文字母看做表音的文字，其实它也同样起源于形象的图画，即最初的时候也是象形的符号。这就意味着英文字母同样具有形象性。只要我们能够适当联想并且能够大胆联想，英文字母也会和汉字一样，在很多时候可以“望文生义”。朋友们，只有想不到，没有做不到！．
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[center]附录三　汉语拼音的来历与起源[/center]

　　中国古代没有拼音,就使用反切,就是用两个认识会念的字,取第一个的声母,取第二个的韵母,拼合起来就行了。
　　古代，中国的回族兄弟不学汉字，学习阿拉伯语，但他们用阿拉伯文的字母来拼写口语（汉语），所以这是中国最早的拼音。
　　元朝，蒙古统治者用改变了的藏文的字母来拼写汉语等语言，叫八思巴字。虽然不是专门拼写汉语的，但是，也算汉语拼音的一种吧。
　　明朝，西方传教士用拉丁字母拼写汉语，是中国最早的拉丁字拼音。
　　明末清初，出现了用简单的古字表现汉语语音的拼音方式。民国年间，政府制定了“注音字母”，就是这个系统的集中表现。现在台湾依然使用。但是，同时也出现了拉丁字的拼音运动，而且，跟左翼人士的政治运动结合很密切。
　　共和国成立后，立即由政府制定了“汉语拼音方案”，就是现在使用的这一套方案。联合国也承认的。
　　汉语拼音是中华人民共和国的汉字“拉丁化”方案，于1955年―1957年文字改革时被中国文字改革委员会汉语拼音方案委员会研究制定。
　　该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。1958年2月11日的全国人民代表大会批准公布该方案。1982年，成为国际标准ISO7098（中文罗马字母拼写法）。
　　目前大部分海外华人地区如新加坡在汉语教学中采用汉语拼音。
　　汉语拼音方案最早可以追溯到1906年朱文熊的《江苏新字母》和1908年刘孟扬的《中国音标字书》，还有1926年的国语罗马字和1931年的拉丁化中国字。所有这些汉字拉丁化方案都为汉语拼音的制定提供了基础。
　　1949年，吴玉章给毛泽东写信，提出为了有效的扫除文盲，需要迅速进行文字改革。毛泽东把信批复给郭沫若、茅盾等人研究，于1949年10月成立中国文字改革协会，其中一项任务就是研究汉语拼音方案。
　　1954年，中国文字改革协会改为国务院直属的中国文字改革委员会，其间收到各种汉语拼音方案1600多个。大致有这样几种形式：
汉字笔画式，拉丁字母式，斯拉夫字母式，几种字母的混合形式，速记式，图案式，数字形式。而最后决定采用拉丁字母作为汉语拼音的符号系统，以便于国际间的交流和合作。
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[center]附录四　汉语拼音字母表[/center]
　　
　　在汉语拼音中，字母表上的字母一共有（26）个，声母有（23）个，韵母有（24）个，整体认读音节有（16）个，音节中除读轻声之外，使用的声调符号有（4）种。

1、y、w、yu分别为有韵头的零声母音节，韵头i、u、ü　的改写，不应划入声母。
2、韵尾ng属于鼻辅音，但普通话发音系统中，此音不再作为首辅音，故不在普通话声母的范畴，但在一些方言中，可能以声母形式出现。
３、16个整体认读音节分别是：zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying

声母表Shengmu list
b　 p　 m　 f 　d　 t　 n 　l 　g 　k　 h 　j 　q 　x　 zh 　ch 　sh 　r 　z　 c 　s　 y　 w

韵母表Yunmu list
a 　o　 e　 i 　u　ü
ai　 ei　 ui　 ao　ou　 iu　 ie　 üe　 er　an　 en　 in　 un
ang 　eng　 ing　 ong
.
.

[center]基本教学进度[/center]

第一周 识记并学习书写26个字母的大小写

　　建议一天教5个字母，这样一周可完成26个字母的识记和书写训练任务。注意让孩子读准和写准，家长可以把汉语拼音字母与英文字母的读音及书写规则的异同点进行辨析，避免孩子把两者弄混了。

第二周 指导孩子分清辅音字母与元音字母，了解英语单词的组成结构。

　　元音字母有五个：a、e、i、o、u，其余为辅音字母。就像汉语拼音是由声母与韵母相拼而成的，英语的单词也是由辅音字母与元音字母相拼而成。汉语拼音比英语多出一个声调规则。在教学中可以让孩子自己将汉语拼音中的声母与英语的辅音字母相对照，将汉语拼音中的单韵母与英语元音字母相对照。结合简单的英语单词让孩子去体会两者的同源性。大多数辅音字母在单词中的音标音与拼音中的声母在音节中的呼读音是相同的。
例词：big、pig；mum、five、dog、cat、new、look、goat、kite、hand、jeep、year、zoo、we、sheep等。

　　注意指导孩子理解并掌握汉语拼音中某些声母与英语辅音字母读音不同的地方。比如汉语拼音中的”c”,读作“次”轻声，但英语中这个同形的字母却常发“s”和“k”的音。另外， 通过英汉对照，孩子会明白汉语拼音中的单韵母就是英语中的五个元音字母，汉语拼音中的复韵母也基本上是由英语中的五个元音字母组合而成，只有少量的复韵母是由英语中的元音字母与辅音字母组合而成。

　　在教学中，应先讲英汉字母读音和作用的相同点，后讲不同点。孩子可能对相同点感受更深一些，而对不同点不容易记忆。这是正常的。可以在日后通过单词的学习和积累慢慢体会，加深记忆。每次只讲一两个不同点，并结合单词的学习去进行。切忌贪多求快。


第三周 结合单词的学习，讲解辅音字母、元音字母及其常见组合的发音规则，并与汉语拼音中的声母和韵母的发音相对照。

　　在这个环节上，注意要求孩子发音准确，体会与汉语拼音中的同形字母发音的细微差别。
例（英――汉）：a―ei, e――i（长音）, i――ai, o――ou,　u――iu　ow――ao，ou

　　五个元音字母在什么情况下发字母音，什么情况下发音标音，我认为可以不提，即使提一下，也不用指望孩子会记住，慢慢地单词学多了，自然就记住了。但这五个字母常发的音可以帮孩子整理一下，有一些常见的字母组合发比较固定的音，也可以帮孩子整理一下。
比如：
1、一个辅音字母+一个元音字母+一个不发音的e，这种情况下，这个元音字母一般发字母音（有例外）。把这作为一种拼读规则交给孩子，可结合face、 cake、 bike、 kite 等单词教给孩子。

2、 or　 ar　 er　 ur　 ir
3、 th　 wh　ch　sh　gh　 ph
4、 oo　ee　ow　ew　ea　
5、 al　 el　 ol
6、 ay　 ey　 oy
7、tr　 dr 　 wr
8、ck

　　这些组合的常见发音应结合单词教给孩子。另外，结合单词让孩子区别y在单词开头和单词结尾的不同发音。e在单词末尾时常常不发音。清辅音浊化的情况也可以适当讲一下，让孩子自己体会不浊化与浊化的不同效果。如stop、student、skirt、sport 等单词中的t、k、p等清辅音不浊化则声音喑哑，浊化后则响亮，孩子可以多做比较，加深印象。但是，尽量不要教给孩子诸如开口呼，闭口呼，开音节，闭音节之类的术语概念，只要让孩子有一些感性的认识就可以，音标的写法也尽量避免讲授，家长可以自己写写给孩子看看，但是不要让孩子学写，以免与字母的书写混淆。梅花音[æ]可以教孩子识记，但孩子不一定要会写。当然，这个音的形状很有趣，孩子愿意学写，也可以教教。

　　家长应根据孩子的接受能力确定教学进度。考虑到孩子的年龄较小，每次辅导的时间不宜超过半小时。教新单词时，可以让孩子先根据自己学过的音标知识尝试拼读，然后家长再加以肯定或者纠正。适当的表扬可以增加孩子学好英语的信心，激发兴趣。

第四周 学习简单的陈述句型和常见名词（颜色类、水果类、车类或者动物类、文具类等），人称代词、指示代词及相应的be动词，冠词a,the。这是……那是……它是……　　

第五周 学习一般疑问句和常见名词（颜色类、水果类、车类或者动物类、文具类等）。这是……吗？那是……吗？它是……吗？注意be动词的语序，与汉语语序进行比较，体会两者的不同。

第六周 学习特殊疑问句 何时何地何人何事 谁的？哪一个？为什么？怎么样？即when、where、 who、 what、 whose、 which、 why、 how等八个特殊疑问词。

　　启发孩子这几个单词除了how，其余的都是wh的字母组合开头。但who、whose中w不发音，有的单词when、where、what、which、 why中h不发音。这样孩子在拼写单词时就不会受发音影响而忽略掉某个字母。其实，中文写作也离不开这几个词。比如记叙文的六要素就是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
　　在教学中，可能要不断地提醒孩子语序问题。中文的语序和英文的正好相反，疑问词必须放在开头。

第七周 学习某地有某物和方位词。
　　这个句型是there is……，there are……。教学难点也在语序上，正好是和中文相反的。

第八周 学习数词，引入复数概念，学习名词复数变形的规则，及相应的系动词搭配。

第九周 学习人称代词（宾格）和物主代词（形容词性与名词性两类）

第十周 学习时间词（年月日小时分秒星期）和时间的表示方式，学会用英语表达钟点

　　知识点的讲解一定要结合必要的抄写训练、朗读训练和造句训练，包括汉翻英、英翻汉，这样才能逐步积累单词量，熟悉各种句型，然后才能进行阅读训练和听力训练。
　　顺便说一下，我目前所使用的教本是八十年代初期的初中英语课本，也是我自己当年读书时所使用的课本，所以教起来得心应手。这套课本语法体系非常清楚，我感觉比现在的小学英文课本编得实用。
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[center]情景小故事[/center]

[center]一、鸡的一家[/center]

　　这一周，妈妈教了贝贝四个单词，是关于鸡的一家的，cock、hen、chick和egg。妈妈说：“cock是公鸡爸爸，hen是母鸡妈妈，chick是小鸡宝宝，egg是更小的鸡宝宝哦，就是你爱吃的鸡蛋。”贝贝记性好，读了几遍就认识它们了。妈妈每天要教贝贝拼读一下，贝贝也很认真。可是，妈妈一听写，贝贝就傻眼了。不是少了字母，就是张冠李戴。妈妈想了个好办法。
　　妈妈问贝贝：“母鸡生完鸡蛋，怎么叫的啊？”
　　贝贝本来苦着脸，这下来劲了，张开小胳膊直扑扇，在房间里转着圈地小跑起来，一面学母鸡叫：“咯咯哒，咯咯哒，咯咯咯咯哒！”
　　妈妈把她拽到身边，在纸上写下egg，然后让贝贝按汉语拼音去读，贝贝就读道：“呃个个，呃个个。”她每读一遍，妈妈就接上一句“大”。贝贝乐了，抓过笔，一边写，一边念：“呃，个个大；呃，个个大。”她还发挥道：“我的鸡蛋个个大！”妈妈说：“好了，现在记住了没？”

　　贝贝分不清公鸡爸爸和小鸡宝宝，每次总是写反了。妈妈就启发她：“公鸡怎么叫啊？小鸡怎么叫啊？”
　　贝贝答：“公鸡喔喔叫，小鸡叽叽叫。”
　　当贝贝学公鸡叫时，妈妈就抓住她的手在自己的手心里写下 “Ｏ”，跟她一起喔喔叫。当贝贝学小鸡叫时，妈妈就抓住贝贝的手写下chi,告诉她“ch”在汉语拼音里发“吃”的音，在英语里则发“切”的音，口型较扁，这样，“吃吃”叫就变成了“戚戚”叫，更像小鸡的叫声哦。妈妈教她学会发[tʃi],再把两个单词写在一起，让贝贝去找它们的异同点。妈妈告诉贝贝：公鸡是小鸡的爸爸，小鸡是公鸡的宝宝，它们是一家人。所以它们的的头尾都是相同的。只是，公鸡的嗓门大，喔喔叫，所以中间是个 “Ｏ”,小鸡声音细，叽叽叫，所以用chi合在一起发[tʃi]，这个发音是不是类似“叽叽”声啊？
　　贝贝连连点头。妈妈灵机一动，问贝贝：“你们体育课上玩老鹰捉小鸡的游戏吗？”贝贝点头说：“玩。”妈妈又问：“老鹰捉小鸡的时候，鸡妈妈会不会保护小鸡呢？”贝贝说“当然会的。”说着，张开双臂学起鸡妈妈保护小鸡的样子，说：“鸡妈妈很气愤，不许老鹰捉她的小鸡。”妈妈做出夸张的表情，说：“啊，鸡妈妈好狠哦，看谁敢欺负她的鸡宝宝！”说着写下hen,让贝贝按汉语拼音去读，一边重复说：“啊，母鸡好hen哦！”贝贝也开心地抓过笔写起来，一面写一面大声说：“啊，母鸡好hen哦！”

　　一家四口都学完了，贝贝妈想起贝贝喜欢吃鸡肉，于是索性把“chicken”也教给她。妈妈说这个词更有意思了，小鸡的后面为什么要加上en呢？为什么加上en就变成鸡肉了呢？“贝贝你知道吗？”妈妈问。贝贝当然不知道了。哈，只有妈妈知道，因为鸡肉是要拿来ken(啃)的啊！
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[center]情景小故事

二、生日快乐[/center]

　　贝贝天天盼着过生日，恨不得一年三百六十五天，天天过生日。因为过生日的时候，妈妈不但会买新衣服，新鞋子给她，还会买个洋娃娃送她。当然，贝贝最爱吃的生日蛋糕是绝不会少掉的哦。

　　终于，这一天，妈妈教给贝贝“生日快乐”这个单词了。贝贝很兴奋，一整天都在反复地说“happy birthday”，妈妈以为她记住这个单词了呢，就抽了个空要她默写。

　　可贝贝总也写不对。她总是把happy结尾的y 写成I,妈妈就告诉她：“英语里很少用i结尾，很多时候，发[i]音的不是y就是e,而e在结尾时又常常不发音。所以你记住happy这个单词不是i结尾。”贝贝很会发挥，编起故事来：“我知道了，i的胆子太小了，它不愿意站在单词的最后，它怕被坏人拐走了；e的胆子也不大，它也不敢乱说话；只有y胆子大，它站在最后不害怕！”妈妈很赞成她的看法，说，“以后别把i放在最后哦，它会害怕的。”

　　Happy 的双写p也很容易漏掉一个，妈妈就教贝贝唱：“如果快乐你就拍拍手，啪啪……”这首歌贝贝在幼儿园学过，所以唱得可带劲了。妈妈就让贝贝仔细观察p这个字母，让她想象这个p像什么，啊，这个p多像我们的小手掌啊！快乐你就拍拍手，当然要有两个小巴掌啦，所以p是要双写的。

　　生日这个单词太长了点，可是，没关系，妈妈把它一分解，就一点也不长了。Bir-th-day,这个单词里有几个字母组合呢？贝贝看出来了，“三个，ir,th,ay”她回答说。妈妈就让她拼写，写出来一看，还是有问题啊――贝贝忘了b后面是什么r了，ir还是er?　妈妈知道贝贝对er很熟悉，对ir不熟悉，所以才会拿不准。妈妈就启发贝贝：“过生日要在蛋糕上插什么呀？我们把什么点着了，许完愿，再吹灭啊？”贝贝高喊：“蜡烛――”妈妈就让贝贝想象那个i像什么呢？贝贝豁然开朗：“像蜡烛！”可不是吗，过生日要点蜡烛的哦！这个　i　多像一支点燃的蜡烛啊！
　　
　　Happy birthday! My dear baby!
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